Дорослі в освіті та навчанні в регіонах ЄС

Розподіл рівня участі дорослих у формальному та неформальному навчанні протягом останніх 4 тижнів на регіональному рівні (Горіхи 2 регіони), як правило, дуже однорідні всередині EU країни, відображаючи національні, а не регіональні освіту та навчальні ініціативи. 

У 2022 році 96 із 240 регіонів мали рівень участі, що дорівнював або перевищував середній показник ЄС у 11.9%. До цієї групи увійшли всі регіони Данії, Іспанії, Нідерландів, Австрії, Словенії, Фінляндії та Швеції, а також Естонія, Люксембург і Мальта (усі окремі регіони на цьому рівні деталізації).

У верхній частині списку були 24 регіони, де щонайменше чверть людей віком від 25 до 64 років брали участь у навчанні та навчанні протягом чотирьох тижнів до опитування. У 8 регіонах Швеції рівень участі був вищим, ніж у будь-якому іншому регіоні ЄС, досягнувши піку в 38.1% у столичному регіоні Стокгольмі. До цієї групи також увійшли всі 5 регіонів Данії та 9 із 12 регіонів Нідерландів, причому найвищі показники спостерігалися в Ховедстадені (столичний регіон Данії) та Утрехті (Нідерланди). У цьому списку є ще два столичні регіони: Гельсінкі-Уусімаа у Фінляндії та Братиславський край у Словаччині. 

З іншого боку, у 29 регіонах рівень участі в освіті та навчанні дорослих був нижчим за 5.0% у 2022 році. Ця група була зосереджена в Болгарії (усі 6 регіонів), Греції (10 із 12 регіонів; немає даних для Іонії-Нісії) та Хорватії ( 3 з 4 регіонів), а також включав 5 регіонів у Польщі, 3 у Румунії, а також один у Бельгії та інший у Німеччині.

Вищі показники участі жінок у 192 з 233 регіонів NUTS 2

У 2022 році 12.9% жінок у віці 25–64 років брали участь у навчанні та навчанні протягом чотирьох тижнів до опитування. Це було 2.1 процентні пункти (pp) вище відповідної частки чоловіків (10.8 %). Вищі показники участі в освіті та професійній підготовці для жінок спостерігалися в 192 з 233 регіонів NUTS 2, для яких доступні дані. Було 3 регіони, де показники участі між статями були однаковими, тоді як у решті 38 регіонів показники участі чоловіків були вищими.

Вищі показники участі жінок у освіті та професійній підготовці були особливо помітними в регіонах, що характеризуються дуже високими загальними показниками участі. Це особливо стосується 8 шведських регіонів, де участь жінок була на 11.5–17.6 в.п. вищою, ніж чоловіків; найбільший розрив спостерігався в Mellersta Norrland (17.6 п.п.). Значно вищі показники також зафіксовано в столичних регіонах двох інших Скандинавський Країни ЄС: Гельсінкі-Уусімаа у Фінляндії (розрив 9.8 п.п.) і Ховедстаден у Данії (9.1 п.п.).

реклама

Регіони, де рівень участі дорослих у освіті та навчанні був вищим серед чоловіків, були зосереджені в Німеччині (13 регіонів), Румунії (5 регіонів), Чехії (4 регіони), Італії (також 4 регіони, переважно на півночі), Греції та Словаччині. (обидва з 3 регіонами). 

Набір вихідних даних:  TRNG_LFSE_04

Ця інформація міститься у виданні 2023 року Регіональний щорічник Євростату, яка зосереджена на Європейський рік навичок, призначений для того, щоб допомогти людям отримати потрібні навички для якісної роботи, а також допомогти підприємствам вирішити проблему нестачі навичок. Розширені розділи про освіту та ринок праці оцінюють, як живуть різні регіони. 

Хочете дізнатися більше про освіту та навчання в ЄС? 

Ви можете прочитати більше у спеціальному розділі Регіони в Європі - 2023 інтерактивне видання  і у спеціальному розділі в Регіональний щорічник Євростату - видання 2023 року, також доступний як a Роз'яснення статті. Відповідні карти в Статистичний атлас надати повноекранну інтерактивну карту. 

Більш детальна інформація

• Тематичний розділ з виховання та навчання
• База даних про освіту та навчання
• Тематичний розділ по регіонах
• База даних регіональної статистики за класифікацією NUTS
• План дій з цифрової освіти (2021–2027) – Переналаштування освіти та навчання на цифрову епоху
• Європейський освітній простір – Ініціативи з навчання дорослих
• План дій Європейського стовпа соціальних прав

Методичні записки

• Формальна освіта та підготовка визначаються як «освіта, яка є інституційною, навмисною та спланованою через громадські організації та визнані приватні установи, і в своїй сукупності становить систему формальної освіти країни. Таким чином, програми формальної освіти визнаються як такі відповідними національними освітніми або еквівалентними органами, наприклад, будь-яким іншим закладом у співпраці з національними або субнаціональними освітніми органами. Формальна освіта складається здебільшого з початкової освіти [...]. Професійно-технічна освіта, освіта з особливими потребами та деякі частини освіти дорослих часто визнаються частиною формальної системи освіти. Кваліфікації формальної освіти за визначенням визнаються і, отже, входять до сфери застосування ISCED. Інституціоналізована освіта має місце, коли організація забезпечує структуровані освітні заходи, такі як стосунки між учнем і викладачем та/або взаємодії, які спеціально розроблені для освіти та навчання». Це визначення ґрунтується на ISCED 2011.
• Неформальна освіта та навчання визначається як «навчання, яке є інституційним, навмисним і спланованим постачальником освіти. Визначальною характеристикою неформальної освіти є те, що вона є додатком, альтернативою та/або доповненням до формальної освіти в рамках процесу навчання людей протягом усього життя. Часто це передбачено для того, щоб гарантувати право на доступ до освіти для всіх. Він обслуговує людей будь-якого віку, але не обов’язково застосовує безперервну структуру шляху; воно може бути коротким за тривалістю та/або малоінтенсивним; і зазвичай це надається у формі коротких курсів, майстер-класів або семінарів. Неформальна освіта здебільшого веде до отримання кваліфікацій, які не визнаються як формальні чи еквівалентні формальним кваліфікаціям відповідними національними чи субнаціональними освітніми органами, або до кваліфікацій взагалі. Тим не менш, формальні, визнані кваліфікації можуть бути отримані шляхом виключної участі в конкретних програмах неформальної освіти; це часто трапляється, коли неформальна програма завершує компетенції, отримані в іншому контексті». Це визначення ґрунтується на ISCED 2011.

Якщо у вас є будь-які запитання, будь ласка, відвідайте контакт стр.

Поділіться цією статтею: